viernes, 28 de febrero de 2020

¿Cuál es la relación entre las pantallas, la escuela y los hábitos de aprendizaje?


Es importante que los niños y jóvenes aprendan la diferencia entre estar en la calle, estar en la escuela y estar frente a una pantalla. Cada uno de estos contextos es diferente y los niños tiene que aprender a distinguir cómo comportarse, cómo hablar e interactuar en cada uno de ellos; los adultos les vamos enseñando a ajustar su forma de comportarse y relacionarse con los otros en cada lugar.


En esta “nueva normalidad” que hemos construido y en la que hemos quedado atrapados por las pantallas, éstas han llegado a las escuelas en forma de edutainment, una educación que entretiene, como ver videos durante el día escolar. Se sabe que cuando los niños juegan videojuegos o ven videos de Youtube, sus niveles de dopamina se elevan. Justo de eso se trata: de divertirse, de pasarla bien mientras uno juega videojuegos o ve videos; y esos niveles de dopamina pueden durar una hora o más. Enseñar a los niños bajo esa condición de altos niveles de dopamina es sumamente difícil puesto que algunas veces, francamente, el aprendizaje no es divertido, no siempre trae placer. El aprendizaje puede representar una confrontación de problemas y exige un esfuerzo.

Un estudio reciente y extenso sobre hábitos de aprendizaje sugiere que hay una relación casi directa entre el aumento del uso de pantallas y la disminución de las habilidades para resolver problemas, la disminución de las habilidades sociales y la disminución de la determinación para afrontar adversidades.

Esto es algo que realmente me preocupa, que la determinación o la adaptabilidad disminuyan, porque son algo que hoy se necesita para tener éxito en el mundo. Esa determinación se necesita, en gran medida, para ser trabajador independiente (freelancer), empresario o trabajador basado en proyectos. Lo que dice este estudio es que tener determinación, capacidad para resolver problemas o para permanecer en algo está siendo afectado por el aumento en el uso de pantallas. Esto es una señal importante en la cual debemos pensar seriamente.

El estudio habla también sobre la marcada relación que hay entre hiperactividad y falta de atención, por un lado, con el uso de pantallas, por el otro. Los niños diagnosticados con trastorno de déficit de atención, en realidad, no tienen un déficit de atención, al contrario: tienen un exceso de atención, pero también tienen dificultades para enfocar su atención priorizando lo que el ambiente les está pidiendo. ¿Cómo ayudar al niño a saber priorizar sus focos de atención? De modo que el niño pueda hacer lo que de él se espera en el momento en que debería hacerlo, partiendo de que todos tenemos características individuales. Lo que este estudio sugiere es que el uso de pantallas tiene un efecto dramático en la capacidad de estos niños para priorizar sus focos de atención. Relaciono esto con otro estudio que realicé con otra colega en que vimos que cuando a los niños en esta condición de dificultad de enfocar su atención según la demanda externa, se les retira de las pantallas, cuando se baja la cantidad de actividades en que se les involucra o se les reduce la cantidad de imágenes que se les pide absorber (vengan de una pantalla o no), entonces son niños a los que les puede enseñar, contactar y hacen más o menos lo que de ellos se espera.

Los niños que presentan una tendencia hacia la actividad o hacia la ensoñación, expuestos a las pantallas en exceso o a una vida demasiado agitada, pueden sufrir una alteración en esa tendencia de tal forma que se manifieste como un trastorno. Bajar la velocidad al ritmo cotidiano, incluyendo retirar las pantallas, y rodear al niño de imágenes bellas, verdaderas permite al niño transformar su ‘tendencia potencial a ser trastorno’ en su mayor don: su hiperactividad se manifiesta en el momento apropiado para ser líderes, para ser los niños que hacen que las cosas sucedan. Eso mismo que les estaba causando problemas se convierte en su genialidad.

La pregunta es: ¿Qué les aportan a los niños los dispositivos? Pienso que no mucho. En lugar de ver como una debilidad su incapacidad para integrar todos esos estímulos, veámosla como una señal en el camino de lo que estamos haciendo. No pedirles algo que de todas maneras no les aporta nada, dejarlos experimentar el silencio y el aburrimiento sí les abre el camino a su genialidad, a hacer lo que han venido a hacer al mundo, de manera efectiva; no de manera frenética. 



Kim John Payne


Fuente

viernes, 21 de febrero de 2020

Televisión y Escuela


La contradicción de la escuela
En la relación que la escuela mantiene con la televisión se produce una curiosa paradoja: en la institución escolar se suelen adoptar actitudes muy agresivas contra la televisión y, en cambio, no se suele dedicar tiempo alguno a formar buenos telespectadores. Cuando se acusa a la televisión de muchos de los males que aquejan a las nuevas generaciones y se le atribuyen responsabilidades en el fracaso de la propia institución escolar, de manera implícita se le está reconociendo un poder. En cambio, se educa como si la televisión no existiera. O como si fuera totalmente inofensiva, como si no hiciera falta preparación alguna para enfrentarse a ella.
En definitiva, la escuela no es capaz ni de aprovechar el presunto poder de la televisión en beneficio propio ni de ofrecer a los alumnos una formación adecuada para una aproximación reflexiva y crítica al medio. En otras palabras, a menudo el problema educativo de la televisión habría que situarlo más en la escuela que en la propia televisión.


Los efectos de la televisión
Las acusaciones que suelen hacerse a la televisión desde las instancias escolares ponen de manifiesto una falta de comprensión del medio. O, por lo menos, una miopía en su comprensión. Se suele hacer siempre un análisis limitado, parcial, reduccionista. Se tiende a poner el acento, de manera prioritaria o incluso exclusiva, en los efectos derivados de los contenidos, con especial predilección por la violencia y el sexo. Se olvidan los efectos derivados de la televisión como medio o los derivados del lenguaje que utiliza.

Los medios de comunicación no son simples recipientes en los que cabe cualquier tipo de contenido. Cada medio predispone a un tipo específico de uso. La televisión es, pues, una nueva manera de ver el mundo. De su especificidad tecnológica, expresiva y económico­social se deriva una manera peculiar de aprehender la realidad. Sólo desde el conocimiento de esta especificidad puede hacerse una aproximación exhaustiva al medio y a sus efectos. He aquí, pues, algunas de las peculiaridades del medio, con algunos de los efectos que se derivan de ellas:
  El carácter unidireccional. Se considera a veces que, en el hipotético caso de una programación televisiva en la que los contenidos fueran excelentes, se habrían acabado los problemas educativos de la televisión. No es cierto. La persona se realiza en la interacción, y en estos momentos la televisión es un medio unidireccional. La televisión interactiva no es más que un espejismo, de manera que una exposición excesiva al medio produce unos efectos peligrosos si no se realizan actividades de corrección o de compensación.
  La hegemonía de la imagen. La lectura de imágenes activa procesos mentales distintos de los que activa la lectura del texto escrito: concreción frente a abstracción, intuición frente a racionalidad, sensación frente a lógica, inmediatez frente a complejidad, dinamismo frente a estatismo, síntesis frente a análisis... Universos mentales distintos. En consecuencia, una exposición prolongada a la televisión, ya desde la primera infancia, puede llevar a una modificación de los procesos mentales La hiperexposición a uno de estos universos puede dificultar la capacidad para el acceso al otro. Las actuales dificultades para la ejercitación de la lengua hablada y escrita pueden provenir en buena medida de este predominio de la iconosfera.
  La tiranía de las audiencias. Está en la base de la estructura económica del medio y da lugar a otra clase de efectos: el incremento del espectáculo, la marginación de todo lo que resulte excesivamente complejo o árido, la trivialización de toda realidad hasta convertirla en espectáculo, la descontextualización de la información, la mercantilización de la propia televisión ... Pero la tiranía de las audiencias tiene su contrapartida positiva: la formación de espectadores más selectivos y críticos redundaría automáticamente en una televisión de mayor calidad.
  La credibilidad de la imagen. Las imágenes resultan mucho más creíbles que las palabras. Ante las palabras se suele ser siempre consciente de que hay un mediador, de que hay alguien que las pronuncia o que las escribió. Se es consciente de que conforman un discurso. Ante las imágenes, en cambio, se tiende a pensar que uno se encuentra ante la realidad, sin mediación, sin discurso. Se olvida que hay significaciones, buscadas o no, derivadas de la selección de los acontecimientos, de la adopción de un punto de vista, de la elección de unos recursos formales...

La necesidad de una formación específica
A menudo se considera que basta una formación humanística para ser un buen telespectador, que es suficiente una capacidad crítica general. Se olvida, una vez más, que la televisión se mueve en una esfera comunicativa muy específica. Mientras en la escuela se enseña a decodificar palabras, la televisión se comunica sobre todo con imágenes. Mientras la escuela enseña a analizar discursos, la televisión se expresa sobre todo en relatos. Mientras la escuela enseña racionalidad, la televisión utiliza sobre todo la emotividad. Mientras la escuela tiende a moverse en el ámbito de la mente consciente, la televisión incide sobre todo en el inconsciente. Mientras la escuela prepara para el razonamiento y la argumentación, la televisión utiliza sobre todo los recursos de la seducción. Formación racional frente a comunicaciones inadvertidas. Mal bagaje para un telespectador indefenso.
En definitiva, tanto desde la falta de formación como desde una formación excusivamente verbalista y racional, el telespectador sigue siendo enormemente vulnerable, incapaz de hacer frente a unos mecanismos de comunicación y persuasión para los que no está preparado.

Aproximación educativa
¿Qué clase de formación necesita, pues, el ciudadano para enfrentarse a todos estos efectos? Habría que distinguir entre una doble dimensión en la aproximación de la escuela a la televisión: educar en el medio y educar con el medio. Son dos dimensiones diversificadas, pero que pueden y deben acabar por confluir.
Por una parte, hay que enseñar a ver la televisión. Hay que ofrecer metodologías y pautas para el aprendizaje del análisis de los diversos discursos televisivos. Para facilitar esta tarea, el autor ha desarrollado en otra publicación, además de claves para comprender el medio y pautas para su utilización en el aula y en el hogar, propuestas metodológicas para el análisis de informativos, de series y filmes y de espots publicitarios.

Por otra parte, hay que incorporar las imágenes televisivas al aula para optimizar el proceso de enseñanza­aprendizaje, en las diversas áreas y niveles. Y no necesariamente los programas más educativos, serios o aburridos. Espots publicitarios, noticias de los informativos, filmes, series ­o secuencias de filmes o series­, sketchs, reportajes o documentales pueden incorporarse al aula para ilustrar, motivar o ejemplificar los contenidos de una unidad didáctica.

La incorporación de la televisión a la enseñanza se basa en un concepto clave de la Reforma Educativa: el de la enseñanza significativa. Si ver la televisión es la actividad a la que más tiempo dedican los alumnos fuera del aula, ¿cómo puede llamarse significativa una enseñanza que no parte nunca o casi nunca de las imágenes de la televisión?

La integración de estas imágenes cumplirá una doble función: motivadora y de prolongación del proceso de aprendizaje. Por ejemplo, el profesor de lengua que explica en el aula las figuras retóricas puede optar entre usar ejemplos extraídos de Quevedo o espots publicitarios. No son opciones excluyentes, pero, si tiene que optar por una sola, el espot tiene la ventaja de será más motivador para los alumnos. Además, utilizando el espot se prolongará el aprendizaje, por cuanto cada vez que el alumno contemple luego un espot televisivo fuera del aula le vendrán espontáneamente a la mente los elementos críticos aportados por el profesor. En cambio, difícilmente el alumno leerá nunca a Quevedo fuera del aula, de manera que en este caso difícilmente se prolongaría el aprendizaje. El ejemplo es extrapolable a otras áreas de la enseñanza.

Método comprensivo
Buena parte de la fascinación de la televisión radica en el placer sensorial que comporta y en la movilización de emociones que produce. Y, a su vez, buena parte de su riesgo despersonalizador radica en el adormecimiento de la conciencia y de la racionalidad que produce. Cuando la escuela incorpora las imágenes tiende a hacerlo anulando el placer sensorial y negando las emociones, para despertar la conciencia y la racionalidad.

El método comprensivo pretende evitar esta castración, no negando la fascinación y la magia que son inherentes a la comunicación audiovisual y asumiendo a la persona en su integridad afectivo­volitivo­intelectual. El método comprensivo consiste precisamente en aprovechar el placer y la emoción para llegar a la racionalidad. No negar la magia, el placer y la emoción, sino aprovecharlos, canalizarlos hacia actitudes de gradual distanciamiento, de confrontación, de análisis, de reflexión.


Autor
Joan Ferrés i Prats
Universidad Ramón Llull


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